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从选文的功能谈“用教材教”之策略

日期:2010-12-20 14:40:04 · 浏览次数:
 

 作者:刘仁增 

随着新课程改革的深入,用教材教已经为广大教师们所认同,并转化为自觉的教学行为。但在实践中,出现了对创造性使用教材的狭隘、片面、肤浅的理解,有的作一厢情愿的纯技巧的互文拓展;有的把课文拦腰截断,分次渐递呈现;有的脱离文本,追求花样翻新的创新教学……如此种种,都是把用教材教等同于文本嫁接技巧展示猎奇设计。这反映出一个深层次的问题,那就是对教学内容的取与舍、增与减、隐与显缺乏一个准确而明晰的标准来规范,很大程度上取决于教师的我以为。如此随意、盲目的教学,课堂有效性何以保证?这种以我以为为特征的用教材教,无异于伪教学用教材教的重要标志不是看教学内容是否重构、教学设计是否创新,而是看重构的教学内容、新颖的教学策略是否真正发挥了选文本源”(编写意图和教材规定)的教学功能,是否真正让学生学会会学。所以,要真正实现用教材教,就必须把视角投向选文类型的甄别和选文功能的明确上。
  
  一、选文的类型及其功能
  
  我国的语文教材向来以文选型为正宗,选入的文章大多是名家名篇。可文章是多方面的东西,一篇文章可从种种视角来看,也可以应用在种种的目标上(叶圣陶《关于<国文八百课>)一般情况下,语文教材又不太可能对这种种方面兼而顾之,也无必要对选文的字、词、句、篇、语、修、逻、常面面俱到。因此,确定每篇选文的类型及其功能,就显得尤为重要。否则,选文功能的模糊和泛化,使一篇课文负载了太多的教学目标,似乎什么都要教,什么都可以学,结果便造成语文教学眉毛胡子一把抓,最终教了什么和学生学到什么也是一笔糊涂账。
  对于选文分类,陈启天曾在1920年做过研究,他将选文类型分为三类:第一类是学生需要精读深究的文质兼美的文章,叫模范文;第二类是反映社会、政治、人生重大问题的文章,叫问题文;第三类是学生自修的教材,叫自修文。陈启天认为,不同类型的选文,需要有相应的教学程序(陈启天《中学的国文教学》)当代语文教育,对教材选文也进行了一定的划分,前些年称作讲读课文”“阅读课文”“独立阅读课文,如今又有精读课文”“略读课文”“选读课文之分。但是,如果仅有这样的认识,我们会忽略一些更为重要的问题:这些阅读材料的功能是什么?学生的阅读取向是什么?随之而来的问题是:我们应怎样指导学生的阅读?理论的疏忽,必将导致实践的茫然。
  王荣生教授经过对中外语文教材的比较和研究,把选文分为四种类型,即定篇例文样本用件,并对每类选文的功能作出了较为明确而详尽的界作用不同、读法不同、教法也应不同。并不是所有的文章都要去感悟,也不是所有的文章都要用信息加工理论去图解。弄不清这些,只能陷入混乱和盲目的摸索中去了。
  
  二、以选文功能为导向。求得用教材教之良策
  
  王荣生教授认为,现行文选型教材,对选文的处置,似乎相当地怪异。概括地说,是例子框子,定篇的姿态,样本的企图,而在教学中则最后被误植为用件。要改变教材的这一弊病,靠一朝一夕是不现实的,但我们不能等待。在语文教材编撰策略和技术尚无大改善的今天,最可靠的选择恐怕是以选文功能及其功能的发挥方式为导向,对现行教材进行合理、科学的调整、补充和设计,以此部分地挽回和弥补教材编撰上的失误和缺漏,从而实现真正意义上的用教材教。那么,怎样以选文功能创造性处理教材呢?可从两方面入手。
  1 要对选文来个全面、细致的审读,做出基本的分类。使其教学功能得以凸显,为用教材教提供参照和依据
  分类时,可以根据课文的内容、语言、体裁等方面特点,或者将其看成是内容与形式的紧密结合体,或者更多地关心其形式的方面,或者只关注其内容。在这样一个视角下,我们再进一步来鉴别这些阅读材料的功能和学生的阅读取向。下面以人教版国标本五年级下册语文教材部分单元为例,略作分析。
  第五组:选入《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》和《猴王出世》四篇文章。这四篇课文或根据古代名著改编,或为古代名著节选,让学生又一次享受到了古典文化的大餐,将其作为定篇,应该是合适的。既是定篇,教学的重心当然应放在彻底、清晰、明确地领会课文本身上。学生通过学习,真切地理解古代文学作品的艺术成就,感受中华文化经典的独特魅力,从而受到文化熏陶,培养文学素养。
  第二组和第七组:可看作是例文,但又有所不同。前者的目的是学习阅读方面的知识,后者则重在学习写作方面的知识。第二组的5篇课文有一个共同特点:作者写的都是生活中的真人真事,表达的都是真情实感。要让学生明白,阅读这类文章,就要入情入境地读,体会文章的思想感情,并通过朗读加以表达。第七组的3篇课文,第一篇是一组人物描写,它以片断形式出现,后两篇以整篇选入。不论是整篇还是片断,目标都指向于刻画人物的描写方法的展开。所以,这一组课文的重点应放在刻画人物描写方法的学习上。
  第六组是综合性学习走进信息世界,共有两组阅读材料,分别安排在信息传递改变着我们的生活利用信息,写简单的研究报告两个板块中。这两组阅读材料有着明显的差别。在学习任务方面:第一组阅读材料要求:(1)“了解现代社会信息传递有哪些途径,与以前信息传递的方式有什么不同,然后和同学们交流。”(2)“做一次调查,记录全家人在一天中都从哪些渠道获得了哪些信息。再根据记录做一些分析,看看能从中发现什么。”(3)“请就怎样正确利用电视、网络等媒体的问题,展开讨论和辩论……”第二组阅读材料却是选择感兴趣的话题,搜集和处理相关信息,学写简单的研究报告。这里其实就暗含了怎样写研究性报告的方法指导,而这正是这一组阅读材料的功能和价值。在材料组成方面:第一组阅读材料文体多样,有故事、说明文、演讲稿等,写作特点繁杂,显然不会因为文体形式方面的因素而进行整合。这组阅读材料的内容比较集中,都反映了信息传递方式的变化以及对人们生活的影响。第二组阅读材料是两篇简单的研究报告,《奇怪的东南风》记录了一次问题研究的过程,从中我们可以学到怎样做简单的科学研究;《关于李姓的历史和现状的研究报告》是一篇比较正规的研究报告,以这篇研究报告为范本,学生比较容易学写简单的研究报告。基于以上分析,我们可以这样认定:第一组阅读材料,其实不是让学生去文,而主要是这文章里的内容,或者是借该选文学习文章里所讲的内容;或者是受到文章里所讲内容的启发,去从事一些与文章相关的学习活动,应当作用件来处理。第二组阅读材料是具有代表性的两篇不同类型的研究性报告,其目的在于通过给学生提供研究性报告的样本,使学生了解研究性报告的基本特点,并尝试着自己写研究性报告,非样本莫属。
  2 确定选文类型,明确选文功能之后,就必须以此为导向,对各类型选文采取相应的教学方法和策略加以科学而有效的处置
  1 对定篇,可重组材料,设计练习。
  一是重组内容。重组时,尽量利用学生手头现有的文章或推荐经典作品,让学生有机会接近大师的作品,为学生与语言大师进行精神对话、心灵沟通提供条件。比如教学《将相和》,就把这篇课文与《史记》中的另一些人物,如治水三过家门而不入的大禹、伟大诗人屈原的传记作品或现代人物传记片断,组合在一起进行集中阅读,这样可以更全面地了解传记的基本写法和特点,达到了解和欣赏的目的。指导学生归纳提炼读书话题下的各个侧面,品味同题材文章的各异写法,激发学生的阅读兴趣。要求学生阅读并讲述文章是怎么表现人物的形象和性格特征的。二是设计练习。由于对选文的阐释、对选文类型的把握,关键在教材的练习题设计,因此,需要重新设置课后练习:
《将相和》与《晏子使楚》都是写古代历史人物,试作比较,说说两篇文章在写法上有什么异同点。讨论:人物传记与一般的写人记事文章有什么不同。比较《半根蜡烛》(第三组)、《将相和》两篇课文,说说这两篇文章在推动情节发展和刻画人物形象上有什么区别。开展传记大搜寻活动,让学生分小组去搜集古代、现代,中国、外国的传记作品片断或评析文章,编一本选集。这样就分别从传记的基本写法,比较传记与历史故事、一般写人记事文章的异同,动手搜索等多方面,引导学生彻底、清晰、明确地领会传记作品,并切实感受到古代文学经典的魅力。
  2 对例文,可作局部聚焦。
  将本来含有无限可能性的选文,限制在一个特定的侧面、特定的点来作为例子,是例文的实质。这就是说,选中的这一篇例文,我们用的其实并不一定是整篇的,多数情况下,派上用场的只是选文的某一侧面的某一点或某几点。所以,在教学中就没有必要对选文作字、词、句、篇、语、修、逻、常的面面俱到的分析,应该把注意力集中到的局部,而目光则投射在被着的那个什么上:该篇时,必得完篇;该段时,就得用段,引导学生扎扎实实地学会听说读写的知识、技能、策略、态度。以此用教材教效率怎能不高?比如第七组的第一篇课文重在学习刻画人物的描写方法。这一组刻画的人物形象多姿多彩,有古代的,有现代的;有中国的,有外国的;有正面的,有反面的。刻画描写的方法也丰富多样,如《人物描写一组》中“‘凤辣子初见林黛玉,通过王熙凤语言、动作、外貌的描写,淋漓尽致地表现出王熙风泼辣、圆滑的性格特点;临死前的严监生主要通过严监生的动作和神情的描写,塑造了一个吝啬贪财、惜财如命的守财奴形象。教学这一篇课文时,要让学生在整体感知的基础上,明白小嘎子、严监生、王熙风各自不同的性格特点,再找出表现人物性格特点的语句,通过讨论、感悟、对比等方法体会作者对人物性格的不同描写方法。
  片断教学如此,篇的教学亦然。比如第二组的《冬阳·童年·骆驼队》一课,写作者看骆驼吃草料的那段文字,以及关于在骆驼脖子上系铃铛的那段对话,突出表现了人物的内心情感和作者的真情实感。教学时,就不必面面俱到地读书、感悟,而应以这两处为重点,抓住重点语句,换位体验,品味语言,并通过有感情地朗读把情感表达出来,使学生从中感悟到关于这类文章的学习方法和技能。
  3 对样本,重在解决学习疑难,形成读写能力。
  把选文处理成样本,那重心应该放在对学生听说读写实际情形的了解,并在教学后检验学生建构的读写知识和掌握的技能,提高学生现场解决问题或现实困难的有效性。如第六组综合性学习中利用信息,写简单的研究性报告这一板块,阅读材料的功能在于使学生学会怎样写,它关注的重心是文章的形式,而不是内容。因此,教学《关于李姓的历史和现状的研究报告》,教师所要关注的不是学生增长了哪些李姓方面的知识,而是要引导学生关注下面的知识:(1)获取信息的渠道有哪些?(2)搜集到的信息是如何分类的?(3)筛选信息的标准是哪些?(4)这篇研究报告的基本特点是什么?(5)这篇研究报告包含了哪些方面的内容?……很显然,这些问题的讨论对学生学会写简单的研究报告是很有帮助的。教学中,不仅要根据样本确定教学内容,而且还要考虑学生本身的读写状况,教师对学生在读写中可能遇到的问题,应该事先有所估计。如,写研究报告对小学生来说有难度,我们就要精心设计活动,指导学生按确定话题——获取资料——分析材料,形成观点仿照样本,撰写报告的步骤进行训练,从中学习怎样写研究报告的方法。
  4 对于用件,必须强化活动设计。
  即规划在听说读写活动中让学生去感受一定的新知识、新技能,在活动的同时,进行相关的、有意识的语文学习。比如第六组的综合性学习的第一板块,学习的目的是了解从古至今信息传递的方式发生了明显的变化,当今世界,信息传递的速度越来越快,人们获取信息的途径也越来越广。教学的总体思路是:一方面充分利用阅读材料中的《古人传递信息的故事》、《因特网将世界连成一家》等文章,了解从古代到现代信息传递方式的变化;另一方面通过自己搜集资料、调查访问、亲身操作体验等形式,了解不同的信息传播方式以及它们对人们生活的影响。具体地说,《古人传递信息的故事》与《因特网将世界连成一家》、《神奇的电脑魔术师》、《网上呼救》三篇文章可以采用对比阅读的方法,让学生在对比中了解和领悟古代传递信息的形式和特点,以及现代社会以网络为主的信息传递方式,体会到信息传输的速度、效果都已日新月异,不可同日而语。与此同时,还可以开展一些相关的阅读活动,强化对所了解的知识的体验。比如,绘制信息传递方式的发展变化表,形象地展现从古代的驿差长途跋涉到近代依靠交通工具的邮政系统,再到现代的电报、电话,直到当代的广播、电视和计算机网络。《把握自己》的教学重点不是学习《把握自己》这篇演讲稿的行文格式,了解演讲稿与其他文体的区别,而应该以此为话题,讨论现代信息传递方式在造福于人类的同时,也会带来负面影响,再从网络问题引出一系列如何对待媒体的问题。如,电视对青少年的影响、出版物对青少年的影响,引导学生举一反三,开展讨论,提高认识,正确使用媒体。

 

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